當春風輕拂過貴州的山巒與田野，一部生動描繪貴州鄉村教育風貌與鄉村振興愿景的電視劇《春風化雨》3月5日起在貴州衛視的熒屏上靜靜綻放，如春雨般滋潤著這片土地上的每一寸心田。

作為一部根植于貴州本土、由貴州籍編劇匠心打造、在貴州取景拍攝的鄉村教育題材佳作，《春風化雨》繼獻禮第40個教師節后此番“歸根”，不僅是貴州鄉土情感和田園風情的回歸，更是對貴州鄉村教育蓬勃發展的深情頌歌。
作為國家廣電總局電視劇引導扶持專項資金項目、上海文化發展基金會市重大文藝創作資助項目、貴州省文藝精品創作扶持重點項目、陜西省重大文化精品扶持項目，《春風化雨》以獨特視角和細膩筆觸將鏡頭聚焦在一群扎根鄉村的教師身上，他們在平凡的崗位上書寫著不平凡的故事，幫助一批批山村學子走向廣闊天地。劇集更折射出鄉村振興戰略下農村經濟發展和人民精神面貌的革新，以鮮活生動的貴州教育縮影，反映出中國新世紀以來鄉村教育與社會發展同步的歷史性變遷。

現實主義筆觸刻畫鄉村教師群像

溫暖基調書寫師生情與精神傳承

“引導我走對人生重要一步的正是我的老師——一群普普通通的鄉村教師。與城市相比，鄉村的家庭教育資源明顯不足，鄉村教師的責任更加重大。他們需要打破家校邊界，走進孩子內心，幫助他們系好人生的 ‘第一?？圩印??！辟F州籍編劇饒俊談及書寫鄉村教師群體的緣起時這樣寫道。

基于對鄉村教師、鄉村教育之于個人成長、鄉村振興乃至國家發展非同一般的意義，饒俊和主創團隊將以安顏為代表的鄉村教師數十年如一日扎根鄉村教育、用愛感化學生為無數農村家庭帶來希望的故事搬上熒屏，“Sowers of Hope”的英文劇名便點出了教師的育人使命和劇集的創作主旨。鄉村教師，這群有著大愛情懷的人，他們就是希望的播種者。通過對這一群像的塑造，《春風化雨》帶領觀眾真正走近鄉村教師，傳遞出了教育最本真的力量。

主題性創作易陷入臉譜化的窠臼，而《春風化雨》對人物的刻畫是去標簽化、鮮活立體的。劇中塑造了鐘玉科、符勝治、安顏、叢俊生、方響等橫跨老中青三代的鄉村教師群像，他們中有堅守崗位數十年的老教師，有新一代支教老師，還有在困境中依然樂觀向上的鄉村教育工作者，各自秉持著堅守的教育理想和信念，或不怒而威，或俊朗典雅，或雷厲風行，個性鮮明的同時也映照出特定時代背景下的教育理念。逝去的老校長于闐雖未被影像呈現，卻成為教育者情懷展現得最為透徹的形象之一。剛剛就職的安顏在為于校長治喪時，從絡繹不絕的送行場面深切感受到了鄉村教育者“春蠶蠟炬”的誓言堅守和崇高精神。整理遺物時，她又從學生寫給于校長的書信中獲得了精神傳承的力量，完成了對于教師職責和使命的真正確認，教育家精神的傳承與創新在鄉村教師圖譜的全景式繪制中得到充分體現。

劇中主角安顏的刻畫有血有肉，劇集展現了她懷揣希望與熱情投身鄉村教育的崇高育人情懷和無畏困難、堅韌不拔的意志品質，但也不回避她從教過程中的迷茫、掙扎與失落，在面對來自家庭的壓力、職業堅守與鄉村教育振興之間的抉擇時，她的痛苦和彷徨更顯真實且珍貴。抱著發高燒的女兒的同時，仍不忘幫助山里的學生們解決難題，安顏留給觀眾一個個動容場景，她作為無數鄉村教師的縮影，人物弧光躍然熒屏。

《春風化雨》也以溫暖明亮的基調書寫鄉村師生的動人情感。劇中，安顏離開和平中學時，學生們自發跑向山頂，目送她的車輛駛出蜿蜒山路，這一幕便是孩子們對老師萬般留戀的情感傳遞。正如劇集對鄉村教師群像不美化、不夸張、不拔高的平實塑造方式，劇中也沒有刻意渲染鄉村的苦難，而是以平視姿態描摹鄉村學生的成長環境和教育現狀，呈現出了學生與老師們的摩擦與碰撞，更影像化再現了鄉村教師與學生之間超越親情的情感聯結，以“無論多么陰冷的角落，只要有老師的存在，就能被溫暖的光芒照亮”的溫情表達，傳遞出鄉村教育的溫度和力量。如安顏帶著支教的叢俊生家訪后，看到留守兒童裴芳慧的家庭，安顏特別強調無需可憐他們，他們需要的不是同情，而是共情，“我是看到他們在逆境中能這么坦然而感動”。

《春風化雨》的創作結合了現實主義精神和浪漫主義色彩，安顏、叢俊生等教師大多沒有過多牽掛和負擔，在工作與生活的平衡上都能聽從內心的聲音。為了突出明亮、溫暖的情緒，劇中還在教師與學生之間的互動、鄉村生活中小插曲的描寫中，適度融入了喜劇元素，如與叢俊生和李琴之間趣味性十足的情感糾葛、縣教育局王局長在夾縫中求生存的無奈與幽默，為堅守在艱苦鄉村環境中的教師群體塑造增添別樣色彩，他們的生活雖艱辛，但也有溫暖與歡笑，鄉村教師群體“偉大中的平凡”特質更為凸顯。

以鄉村教育為經緯勾勒貴州實踐

營造鄉村與教育題材創作新景觀

對于鄉村題材、教育題材電視劇創作而言，《春風化雨》從題材、視角、基調、話語等多維度實現了突破，挖掘出了，為相關題材內容創新提供了新的思路。在鄉村振興戰略穩步推進的時代背景下，三農題材創作如火如荼，聚焦鄉村教育的精品劇集被熱切呼喚?！洞猴L化雨》選擇從鄉村振興戰略實施下鄉村教育及鄉村生活的巨大變化切入，將教育扶貧這個脫貧致富的治本之策，充分關切教育通過知識、人才、科技和文化而推動社會發展的作用，在跨度長達20年的鄉村教育故事講述中體現教育的扶智、扶業、扶志之功。

劇集舍棄了模式化和套路化的鄉村題材劇創作思路，跳出苦難敘事的桎梏，突出鄉村教育迎來的政策機遇和發展希望，將希望、光明、向上作為敘事主基調，立體化呈現農村面貌的更新和鄉村教育的跨越式發展，帶領觀眾從中照見鄉村教育的希望與未來。劇中直觀地展現了不同階段鄉村教育軟硬件資源的對比。和平中學從最初的破舊校舍到后來新建的現代化教學樓，從缺乏實驗器材、難以開展實驗教學到教學設施一應俱全，新校舍的建成和硬件設施的改善，標志著鄉村教育正在逐步走向現代化。從開篇大批學生食物中毒，安顏臨危受命出任分管后勤的副校長，在“營養午餐”落地實施下，鄉村兒童營養午餐在供餐質量、食品安全監管等方面全面提升，孩子們實現了從“吃得飽”向“吃得好、吃得營養”的跨越，這也是我國“農村義務教育學生營養改善計劃”在貴州實施的成果體現，也是鄉村振興戰略下鄉村教育高質量發展的縮影。

當然，劇集也沒有回避鄉村教育在各個時期面臨的困難和挑戰。如很大程度上影響鄉村義務教育階段入學率的“讀書無用論”、近年來持續受到社會關注的留守兒童心理問題、鄉村師資力量的薄弱和一線教師的“急難愁盼”等。更難得的是劇集深入探討了易地搬遷后教育面臨的新問題與新挑戰。這在近年來鄉村振興題材劇集中較為少見，劇集也由此反映出鄉村教育隨時代發展而產生的深刻變革，并在觀照現實的敘事中關切個人命運與時代浪潮的復雜關系。農村小規模學校撤并、異地搬遷是城鎮化進程中鄉村教育應對學齡人口減少、生源流失的重要舉措，劇中的十四中不少學生和家庭也面臨著難以適應城市新環境、家庭結構變化、升學熱情減退等問題，同時教師群體分流轉崗等現象也有所觀照，劇集在跨度較長的故事講述中動態展現鄉村教育現狀與挑戰，也為鄉村振興題材劇作帶來新的面貌。

另一方面，《春風化雨》也為教育、教師題材創作拓展了邊界，顯示出教育更多的向度。劇集摒棄了說教式表達，以“浸潤式”的敘事手法，將教育觀念和育人情懷巧妙融入故事情節和人物命運之中，深度詮釋教師的責任擔當與奉獻精神的同時，開放式探討教師的多元教育理念，讓觀眾在潛移默化中有所啟發和思考。劇集借鐘校長“體罰”風波令兩代教育工作者的差異化教育方式引發關注，一輩子投身鄉村教育、發話便是金科玉律的鐘老師離開后，新一代教師全面主導鄉村教育，圍繞現代教育理念與傳統嚴苛教育之間沖突與融合的討論再度成為焦點。

劇中塑造的鄉村教師承擔著遠比大眾想象繁雜、瑣碎的工作，他們不僅僅負責基礎的教學工作，還要從心理健康到衣食住行全面操勞?！八岵恕背蔀閯≈械囊粋€有趣意象，其承載著安顏設身處地保護鄉村學生自尊的仁愛之心，她以“酸菜換肉”的方式改善學生伙食，并讓裴芳慧通過幫助食堂勞動換取打包給弟弟的飯菜，幫助學生建立平等意識，避免留守兒童的自卑、敏感、抑郁等性格和心理問題。叢俊生翻山越嶺為殘障學生張紅陽送教上門的場景更是讓無數觀眾感動不已。他幫助紅陽洗澡理發，教其識字，張紅陽第一次向村里人介紹自己的名字而非“傻兒”的一幕，也標志著其在叢老師們的幫助下煥發了“新生”。劇集通過細膩的情感刻畫和真實感十足的情節設計，展現了鄉村教師與學生之間、學生與學生之間、教師與家長之間的真摯情感，奏響了關于大愛與奉獻的贊歌。

《春風化雨》以多線敘事、交叉剪輯濃縮了新世紀以來的鄉村教育發展，以教育為經緯，勾勒出貴州新農村建設和社會發展的歷史進程與未來愿景，展現了鄉村教育參與鄉村治理的剖面，以及在鄉村振興偉大征程中的重要地位。劇中的安顏、叢俊生們是一代代鄉村教師“桃李不言下自成蹊”的真實寫照，而覆蓋2002年至2016年的故事中，教育助力鄉村振興的貴州實踐與波瀾壯闊的時代畫卷也緩緩鋪展開來。